這一篇研習資訊分享與反思，是聆聽台灣師範大學高強華教授演講之後所整理。內容分兩個元素，黑字部份是提示重點；紅字部分是提供本校教師教學反思的參考（按：此時回顧這些文字，已經記憶不起特殊或印象深刻的內容，看起來，似乎與主題不太相襯，anyway，對老師有幫助就好）：
一、 學校教師的專業萎縮症候群
（一） 招生自主專業權─被剝奪
（二） 教學自主專業權─受囿限
（三） 教材編選專業權─待開發
（四） 評鑑自主專業權─受忽視
（五） 輔導管教專業權─遭分割
（六） 班級經營專業權─未彰顯
（七） 績效考核專業權─輕讓渡
（八） 專業組織參與權─如虛設
思考點：是專業萎縮，還是專業待建立？是專業被限制，還是須自我增權（empowerment）？
二、 樂在學習，才能超越顛峰！
Peter Senge學習型組織的五項修練：
（一） 系統思考（Systems Thinking）
（二） 自我超越（Personal Mastery）
（三） 改善心智模式（Improving Mental Models）
（四） 建立共同願景（Building Shared Vision）
（五） 團隊學習（Team Learning）
思考點：我們是否保持著學習的動力？是否因學習而提昇了專業知能？個人的學習是否有助於組織的進步？學校離學習型組織的理想還有多遠？我們可以因團隊學習、分享、回饋而得到快樂嗎？
三、 誰掌握速度，誰就能掌握競爭優勢！
（微軟距離失敗永遠只有兩年）〜Bill Gates
思考點：學校教育（教學）須要講求速度嗎？速度（speed）、效率（efficiency）、效能（effectiveness）在學校中的定位應是如何？學校需要與他人競爭嗎？學校與他人競爭什麼？學校中的「競爭力」從何處反映出來？
四、 提昇教學效率的課程領導議題
（一） 教師思考和有效教學
（二） 學校與班級的學習氣氛
（三） 學校組織與教師專業發展
思考點：誰是課程領導者？教師在課程與教學方面如何與課程領導者互動？有效教學的涵義是如何？提昇教學效率（效能）從哪些方向思考？良好的學校與班級氣氛（氣候、文化）真有那麼重要嗎？學校組織成員向心力與歸屬感如何？組織的溝通、協調和諧順暢嗎？在知識時代中學校發展的取向（approach）應當如何？教師專業發展是否應反饋到學校組織，並且落實到教學之中？
五、 教改中的教師思維
（一） 參與專業學會
（二） 追求專業成長
（三） 提昇專業地位
（四） 表現專業熱忱
思考點：真正的專業行為是如何？〜以「體罰」、「處罰」為例
１、 體罰可以信賴嗎？
２、 體罰可以引導出真正的教學效能嗎？
３、 受過訓練的成人就能理性操作「體罰」嗎？
４、 處罰等同於管教、等同於教育嗎？
５、 如果無法回應事件的本體或病因，處罰還能是專業行為嗎？
六、 沒有執行力！哪有競爭力？
思考點：您有「執行力」的概念嗎？學校中的執行力從何處反映出來？教學需要執行力嗎？我們的執行力足夠嗎？執行力不足會產生何種結果？
七、 教師的角色選擇
麻辣鮮師 稚剩先師
魔法巫師 致勝鮮師
傳道遜師 流浪嬌師
正言法師 創意酷師
思考點：您思考過自己的角色定位嗎？您以何種教育哲學來看待這份工作與面對學生？您是否認同、滿意目前的角色選擇？未來的您想要如何？
