壹、前言
民國八十三年民間教改團體發動「四一○」教改大遊行，提出各項改革訴求，要求正視教育問題、進行教育重整，自此以後，國內掀起教育改革的濤天巨浪。教育部因此逐步修訂若干現存法令，並佐以行政院教改會在八十五年十二月所提「教育改革總諮議報告書」之建議，進行空前大規模的改革運作，制定教師法、中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法、教評會設置辦法、教育基本法，修訂師資培育法、教育人員任用條例、國民教育法，推行小班教學，廢除聯招採行多元入學方案、改革高中學制、改制五專成為學院以及廣開門路提供教師與社會人士在職進修…等，其牽涉範圍之廣、執行步伐之快，真是前所未見，明確宣示政府解決教育沉痾的魄力與決心。
在諸多改革方案中，影響國中小學最為鉅大深遠的應是國民教育階段九年一貫課程。九年一貫課程的變革層面與內涵廣泛，所牽涉的利害關係人（stakeholders）眾多，原本就容易遭受抗拒與質疑，然而在推動的過程之中，未經充分的實驗改進便倉促上陣，令許多人無所適從。此時，扮演關鍵性角色的教師（林清江，民88）究竟該如何自處與面對？
九年一貫課程包含語文、健康與體育、數學、社會、藝術與人文、自然與生活科技以及綜合活動等七大領域（教育部，民90），每一個領域均有其設計理念、課程目標與分段能力指標，亦有不同層面的問題呈現。本文擬就「藝術與人文領域」進行探討，先分析其內涵架構，再從此領域中教師的音樂教學可能出現的問題，尋找出可行的因應策略。
貳、「藝術與人文領域」課程的內涵
九年一貫課程「藝術與人文領域」有其基本內涵，茲簡述如下：
一、 學理背景（呂燕卿，民88a）
（一）人文主義之人本情懷
- 「學習權」代替「教育權」。
- 帶好每位學生，提供適性化教育。
- 對弱勢族群提供學習機會與照顧。
- 從「聚集型」趨向「統整型」人才。
- 差異策略：學校本位課程的發展、尊重自由市場機制的審訂本。
- 對抗教科書之文本：以綱要取代課程標準。
- 對抗記憶：重視當下生活經驗和能力。
「藝術與人文」乃指「藝術學習與人文素養，是以人文素養為核心內涵的藝術學習」。此學習領域包含視覺藝術、音樂與表演藝術，以培養學生藝術知能，鼓勵學生積極參與藝文活動，提昇其藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發其藝術潛能與人格健全發展為目的（教育部，民90）。
三、課程目標（教育部，民90）
（一）探索與創作
使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術創作，以豐富生活與心靈。
（二）審美與思辨使每位學生能透過審美活動，體認各種藝術的價值，珍視藝術文物與作品，提昇生活素養。
（三）文化與理解使每位學生能瞭解藝術的文化脈絡及其風格，熱忱參與多元文化的藝術活動，擴展藝術的視野，增進彼此的尊重與瞭解。
從上述的分析可以概括出「藝術與人文領域」課程的綱要結構如下：
參、「藝術與人文領域」音樂教學的理論基礎
一、多元智慧理論（multiple intelligence theory）
一九八三年，美國哈佛大學心理學家Howard Gardner 提出「多元智慧論」，引起教育界廣大迴響。Gardner 企圖打破以往對人類智慧的刻板印象，而將人類的心智能力分為語文、邏輯-數學、空間、肢體-動覺、音樂、人際與內省等。所謂音樂智慧（musical intelligence）是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，包括對節奏、音調、旋律和音色的敏感性（李平譯，民86）。
二、認知發展論（cognitive theory of development）
皮亞傑（J. Piaget）認為人類的認知發展分為感覺動作期、運思前期、具體運思期及形式運思期四個階段，這些階段循序漸進，可能因資質差異而有發展快慢之分，但沒有任一階段會被跳過。理論中所提出的「保留概念」與「符號發展」的解釋，對音樂教學有深遠的影響（王毓雅，民90）。
三、表徵系統論（systems representation of theory）
布魯納（J. S. Bruner）認為兒童心智能力的發展，是經由動作、形像與符號等三種表徵方式循序漸進的歷程（張春興、林清山，民76）。兒童可藉由肢體動作、模仿聲音、即興演出、創作形象、術語呈現、視譜演奏等方式表達其音樂概念與能力的發展（王毓雅，民90）。
四、操作制約學習理論（operant conditioning）
斯肯納（B. F. Skinner）利用動物進行實驗研究，在操作制約過程中，個體在刺激情境下自動出現某種反應，因這種反應結果有效，故而固定保留下來，也等於是說個體學到以該反應為手段或工具解除困境達到目的（張春興、林清山，民76）。操作制約學習理論中的增強、消弱、類化與辨別等作用，有助於學生音樂技能的聯結學習。
肆、「藝術與人文領域」音樂教學的課程架構
「藝術與人文領域」的音樂課程希望學生獲得「探索與創作」、「審美與思辨」、「文化與理解」等統整能力，其核心內涵為（教育部，民89）：
（一）音樂與人格成長。（二）音樂與社會環境。
（三）音樂與自然環境。
（四）創作。
（五）欣賞。
（六）生活融入。
其課程內容可以如下架構呈現之（苗栗縣政府教育局，民90）：
圖２ 「藝術與人文領域」音樂課程架構圖
伍、「藝術與人文領域」音樂教學應注意的問題
「藝術與人文領域」的音樂教學不同於以往「音樂科」或「唱遊科」的教學，其間因改變所衍生的問題比以前廣泛而複雜，需要加以留意：
一、心態的調適
九年一貫課程的推出，是教育改革的大工程，影響各層面的人員，也影響教師教學因應的習慣與模式，然而，如此大規模的改革工程、大動作的宣導弘揚，是否真正深入教師心坎而轉化為力行實踐的動能，恐不無疑問。尤其傳統上總抱持一種刻板印象，認為學音樂者與教音樂者有某種氣質，甚至孤芳自賞、獨來獨往，在面對九年一貫課程「藝術與人文領域」音樂教學之時，他們真能打破心靈的藩籬，妥善調整自己的心態與同儕進行統整、協同的教學嗎？
二、認知的釐清
為使九年一貫課程順利推動並達到成效，政府已耗用許多經費與時間進行溝通宣導，教師有的如火如荼投入工作以響應政策，有的則不動如山，以不變應萬變，造成政策認知上明顯的差距；此外，有些教師雖接受相關訓練或研習，然而理念高懸欠缺實務相印證，仍可能存有諸多疑問尚待釐清，遑論更細部的「藝術與人文領域」音樂教學的觀念與能力的建構。
三、能力的強化
楊益風（民88）對九年一貫課程持有疑義，認為對學校及教師授權過大，而基層似無此能力。若從實務面探討，目前教師對於九年一貫課程的內涵仍有許多困惑之處，而「藝術與人文領域」尚未單獨實施（僅小一生活領域），教師對於音樂理論與教學知能的瞭解究竟如何無法驟下判斷，因此，教師加緊腳步提昇其音樂教學能力，不僅有其緊迫性，而且有其必要性。
四、行政的配合
「藝術與人文領域」的音樂教學與其餘課程一般，均需依賴行政部門正確的心態觀念、建立完善良好的制度、擬訂周詳的計畫落實執行，以及充分支援協助教師。不過，行政考量之重心並不一定在於音樂教學的層面，勢必對其造成某種程度的影響或干擾，此乃音樂教師須面對的課題。
五、關係的建立
九年一貫課程的設計強調課程的統整與合作的教學、家長與社區等多元角色的參與，明顯迥異於傳統的教學模式，使得教師固守一方、各自為政的教學格局被徹底打破。此種要求有其學理的根據，教師與教師、教師與社區、教師與學者、教師與行政人員藉由互動設計其教學內容以及相互支援不足的能力，除卻增進其教學效益之外，有著深一層對教師處理人際關係能力的考驗，身處其中的音樂教師自不例外。
六、資源的運用
本位化的九年一貫課程擁有自主與彈性的空間，其中，「藝術與人文領域」因強調生活化，對資源的需求當更加殷切。究竟資源為何、資源如何取得、資源如何運用等問題，值得音樂教師進一步深思。
陸、「藝術與人文領域」音樂教學的因應策略
上述「藝術與人文領域」音樂教學所潛存的問題，有待眾人齊心研究解決。以下列述一些個人淺見，提供讀者參考：
一、作好心理建設，勇於面對挑戰
「人者，心之器也」，人所顯於外的行動與作為是受心理因素左右的。內在的心理現象非常細微複雜、飄忽難測，即使個體本身也不盡然時刻體現得到、掌握得準，因此，教師們在面對變換迅速的教育與課程改革之際，可能陷入適應不良、潛意識抗拒或為反對而反對的困境而不自知，欠缺深層後設認知（metacognition）的自覺與批判（critical）的精神，連帶建立了錯誤的觀念、走入偏差的方向，表現出不適當的行為，在全球主要國家如美國、英國、日本、澳洲等國均進行教改蔚成潮流的此時，教師們已不能我行我素、後知後覺甚至不知不覺，相反地，應該適當地美化自己的心靈，鼓舞自己的精神，積極勇敢地接受嶄新課程的挑戰，才能創建優質的藝術與人文教學情境，塑造美感的音樂教學生活。
二、精研課程教學，用心指導學生
身為「藝術與人文領域」音樂教學的教師，專注於課程與教學的瞭解研究，是最基本的職責。在理論上，教師要對課程發展與設計的原理、音樂教學的理論基礎與架構有深入的認識；在實際教學上，要具有審理批判教材與整合自編教材的能力，以及具備成熟多樣的教學方法，譬如能變換運用饒舌歌、吟唱、旋律、唱片分類目錄、超記憶音樂、概念音樂化、心情音樂（李平譯，民86）、旅行方案教學（歌特‧蘇珊妮，民90）等技巧，以及交互使用欣賞、創作、樂理、器樂、聲樂、歌唱等方法（陳友新，民83）來進行教學，以吸引學生學習興趣達到教學目的；在評量上，採取真實評量、實作評量以及檔案評量等作法（謝苑玫，民89），讓評量活動協助教學的進步。唯有不斷精進教師的音樂教學知能，才能使學生獲得更多；唯有不斷提昇教師音樂教學的熱忱，才能用心指導學生、發揚師鐸光輝，並且樂於與同儕合作，促進「藝術與人文領域」理想教學目標的實現。
三、呼應終身學習，持續專業成長
自從行政院教育改革審議委員會（民85）在「教育改革總諮議報告書」指出「建立學習社會」之後，教育部（民86）便訂定「『推展終身教育，建立學習社會』中程計畫」與「『邁向學習社會』白皮書」（教育部，民87）等計畫、訂頒教師在職進修與研究獎勵辦法以落實推動終身學習的理念，在此思潮下，教師若故步自封於象牙塔中不求進取，適足以成為被改革的對象。教師必須是專業的教師，有高度的「不可替代性」與受人尊重的「價值性」，因此，在「藝術與人文領域」音樂教學中，永遠追求音樂知識、技能與相關藝術涵養的專業成長是責無旁貸的要務，尤其九年一貫課程重視鄉土化、國際化、本位化，「藝術與人文」課程強調生活化，音樂教師如果一味在舊心態與觀念上「忠誠化」，在舊教材教法上「一元化」，在教師互動上「個人化」，還能勝任廣袤多元與千變萬化的新時代教學需求嗎？
四、建構互動機制，知識分享管理
九年一貫課程推動之後，合作協同的教學時代已然來臨，教師單打獨鬥的方式容易減損教學績效，相反地，發現、培養、共享、利用和創新知識，能促進教師訊息的交流。採行「知識管理」可以提供學校教育省思與改進的機會，更可以幫助教師成長，是一個值得重視的課題（吳清山、黃旭鈞，民89），因此，音樂教師可以建構互動的學習機制如成立音樂教師成長營、教學研究社、聯誼會，辦理演講、觀摩、旅行…等，有效分享、轉化、擴散、管理與整合相關人員和資訊，便能促使知識不斷創新，厚植教師「藝術與人文領域」音樂教學的資產，增益教師音樂教學的智慧。
五、廣結人脈網絡，消弭困難情境
新時代的教師應當建立適度「行銷」、處理良好「公關」的概念，因為，本位化的學校課程重視教師教學的專業權威與專業分享，也重視不同角色的地位及其多元的參與，故而「埋首苦幹」、「默默耕耘」等傳統美德的觀念恐怕需要修正，以降低家長或外界人士對教師教學可能產生的誤解、消弭可能出現的困境，或者增強家長協助教學的功能。音樂教師可以透過音樂教學成果發表、巡迴教學參觀、音樂競賽、欣賞音樂會、組成親師音樂小家庭、建置音樂教學聯絡網站…等方式，展現教師用心教學的果實，拉近教師與學生、教師與家長、教師與社區、教師與媒體、教師與行政人員之間的關係，使良好的人際關係成為輔助教學成功的利器。
六、尋求多方資源，提昇教學效能
「藝術與人文領域」的教材編選應考慮不同地區學生的能力、需要、興趣、生活經驗及各校的人力資源與物力資源，文化特色等條件（教育部，民90），較能提昇教師教學的效能，當然，音樂教學勢必需要如此規劃設計。事實上，資源是相當廣泛多面的，除了人力與物力資源以外，還包含自然資源與社會資源，其功能之宏鉅或幽微，端看音樂教師運用的智慧。教師可以建構良好人際關係，以獲取眾人的欽敬、信任與協助，也可以廢物利用創新發明音樂輔助教具，更可以安排教學活動，充分運用各種公私立機構與自然環境，讓學生點點滴滴去感受體驗音樂的巧妙多變，在潛移默化中注入音樂的情境，美化學生的生活。
柒、結語
九年一貫課程並不是新興的學科，而是將舊有的學科加以打破重行建構新的領域，在理念與架構上是呈現不同的思維，在作法上更要求能落實人性化、生活化、適性化、統整化與現代化（教育部，民90）的設計理念。然而，教育改革的腳步如此迅速，改革內涵的變動如此劇烈，並未使基層教師感同身受，有的卻是倉皇緊張的追趕與辛勤勞累的忙碌，無法凝心靜氣地加以思索反芻，回饋到學生身上，因此，到目前為止，教師所反映出來的課程改革可能只是徒具形式，卻未掌握到其精神內涵，故而被人質疑為「理想陳義過高，不易落實」（楊益風，民88）。
身為教育工作者，不可因為短暫的混沌現象（chaos）而喪失理念的堅持以及對改革的信心，相反地，應該拋卻消極被動的負面心態，積極深入改革的核心，扮演稱職的角色，持續進行課程與教學研究，塑造教師的專業價值。
「藝術與人文領域」在九年一貫課程中應是較具浪漫美感的課程，可以充分營造其特色出來，而音樂教學的角色定位與功能更是舉足輕重，教師切莫自困舊思維、舊框架而輕藐音樂教學只是配襯紅花的「綠葉」，殊不知能長長久久的往往是「餘音繞樑」呢！
參考書目
教育部（民87）。「邁向學習社會」白皮書。
王毓雅（民90）。如何進行幼兒音樂教學?由幼兒音樂概念發展觀之。國教新知，47（3），51-58。
行政院教育改革審議委員會（民85）。教育改革總諮議報告書。台北：行政院教育改革審議委員會。
吳清山、黃旭鈞（民89）。學校推動知識管理策略初探。教育研究月刊，77，18-32。
呂燕卿（民88a）。九年一貫「藝術與人文」課程綱要及實施原則。載於現代教育論壇「藝術與人文」專輯，5-22。
呂燕卿（民88b）。藝術與人文學習領域綱要與統整性互融式課程設計之觀念。美育月刊，106，29-38。
李平譯（民86）。Thomas Armstrong 原著。經營多元智慧。台北：遠流。
林清江（民88）。與教師在一起進行教育改革。教育資料文摘，43（1），3-6。
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張春興、林清山（民76）。教育心理學（十二版）。台北：東華書局。
教育部（民89）。九年一貫課程綱要。台北：教育部。
教育部（民90）。國民小學九年一貫課程暫行綱要。台北：教育部。
教育部（民86）。「推展終身教育，建立學習社會」中程計畫。
陳友新（民83）。國小音樂教學的檢討改進研究。研習資訊，11（4），45-51。
楊益風（民88）。由九年一貫課程看實施的可能問題。教師天地，101，49-52。
歌特‧蘇珊妮（民90）。詹寧的音樂美術環遊世界之旅?維也納師範學院附設小學的藝術與人文方案教學。美育雙月刊，123，16-25。
謝苑玫（民89）。音樂教學評量的反省與前瞻。測驗與輔導，159，3325-3329。
