真、善、美在評鑑中的應用
在我的工作生涯中，經歷過為數不少的各類評鑑，有的是縣府層級，也有的是全國層級；有的是現場實體進行，也有的是線上檢閱或單純書面送審，不管層級、方式為何，受評的心理狀態都是一樣的，那就是希望呈現出最好的成果。最好的成果本身意味著「承擔責任、盡其在我」的正面認知涵養，轉化在準備行動上，最終獲得令人認可、認同、滿意、讚賞的結果。所以，即便我曾經擔任過許多評鑑、訪視或輔導委員，每當接到新的評鑑也都還會有這樣的心理投射，期盼能夠看到符合評鑑意旨、照顧目標族群、內容真切豐富、構想獨特創新的「作品」。之所以會強調這些，是因為還會見識到「移花接木」、「張冠李戴」、「錯配鴛鴦」…的謬誤情況，企圖「以假亂真」、「魚目混珠」。前面已經提過，評鑑力的根本及核心要素在於良好的品質，良好的品質同時也要追求真、善、美。「善」與「美」都有共同的前提，就是「真」，所有受評的內容如果有一些成分是「做」出來的，即是「偽善」，也像「紅頂藝人」般的「假美」，對於目標族群來說，是沒有得到應有的照顧與益處的；也有另外一種情形是，受評的內容都是忠實呈現，但可能做得不夠投入、不夠適切、不夠周全，即使具有美感，也還是沒有服務好顧客；最後一種情形是，徒具「外在美」卻無「真」與「善」的本質，那可以說是等而下之，對評鑑來說幾乎無用了。
基於以上的理念，以及對評鑑的自我期許，我對評鑑報告表的內容是非常注意的，因為這有可能是評鑑委員認識我們的第一步，而它也是完整呈現我們受評業務的重要文件。所以，在評鑑報告表「出門」之前，我都會逐一審閱，確認執行的業務內容是否如實呈現，另外，也檢查是否有遺漏未列入的事項，這一點，是站在「真」的立場實踐它。其次，我們在學校推動教育工作，從課程、教學、訓育、輔導、工程、採購到環境，以學生為核心向外擴展到家長及社區，所規劃、實行的各項教育措施，無不著眼於增長他們的知識、智慧，有益於他們未來的發展，這一點，是站在「善」的立場實踐它。至於「美」的立場，雖然不見得每項評鑑都能表現出這個內涵，但這個方向是可以重視與努力的，以下我舉出一些評鑑中創造出來的美感價值實例來作說明：首先，在教育部的交通安全教育評鑑中，我們將原本雜物混充、學生多年不踏入玩耍的沙坑，改建成刻有交通安全警語的圓拱休憩涼亭；教室外牆面佈置美工設計的交通安全主題教學情境；教師指導學生以交通安全為主題彩繪廁所隔板；辦理交通安全藝文競賽如燈籠製作、書法，並公開展出優勝、美麗的作品。其次，在教育部的建置防災校園評比中，我們利用校舍耐震補強機會，將學校特色客家舞獅的生動活潑圖案，用馬賽克的技法鑲嵌在圓弧型牆面上；也利用校舍耐震補強機會，在強化的司令台兩側牆面上，張貼王羲之、懷素、于右任、王鐸等名家的書法作品；校園人車分道施工完成之後，師生合作彩繪車道牆面；還有辦理坡地災害繪本製作、四格漫畫製作等學藝競賽。這些實例我以圖4-6〜圖4-13來附加說明，你就能更加清楚明瞭。
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圖4-6教育部交通安全教育評鑑： 將原本雜物混充、學生多年不踏入玩耍的沙坑，改建成刻有交通安全警語的圓拱休憩涼亭。 |
圖4-7教育部交通安全教育評鑑： 教室外牆面佈置美工設計的交通安全主題教學情境。 |
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圖4-8教育部交通安全教育評鑑： 教師指導學生以交通安全為主題彩繪廁所隔板。 |
圖4-9教育部交通安全教育評鑑： 辦理交通安全藝文競賽如燈籠製作、書法，並公開展出優勝、美麗的作品。 |
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圖4-10教育部建置防災校園評比： 利用校舍耐震補強機會，將學校特色客家舞獅的生動活潑圖案，用馬賽克的技法鑲嵌在圓弧型牆面上。 |
圖4-11教育部建置防災校園評比： 利用校舍耐震補強機會，在強化的司令台兩側牆面上，張貼王羲之、懷素、于右任、王鐸等名家的書法作品。 |
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圖4-12教育部建置防災校園評比： 校園人車分道施工完成之後，師生合作彩繪車道牆面。 |
圖4-13教育部建置防災校園評比： 辦理坡地災害繪本製作、四格漫畫製作等學藝競賽。 |
